2012年那个流火的7月，从北京大学拿到博士学位的他，背着行囊，只身一人来到东北师范大学外国语学院。面对“斯文在兹”的古训，牢记“让学生接受更好的外语教育”的责任，他开始了又一段高校教师之旅。七年间，晨曦暮霭见证了他与学生研讨的身影，夜晚的灯光下有他伏案备课、查阅文献、努力工作的画面。科研——教学，看似枯燥的循环往复，在他眼里乐此不疲，因为他常说“做老师就是良心活，要用心把知识带给学生，而知识的传授也需要有一定的方法，科研能给老师插上方法的翅膀，要让科研和教学积极互动！”

     刘老师喜欢琢磨教学中的事，他说“教学得多想，得多用科研的脑袋多琢磨，得多观察学生和教学过程，这样才能找到创造教育的灵感，才能让创造教育在教学的音节上有活力地跳动!”为了解决“外语教育研究方法”课程出现的班型大、课时有限等难题，他创设了“两线三微四模块”的教学模式，将网络线上教学与线下的课堂传统教学相结合，通过创设微课堂，学生完成微项目，讲授微课程的方法，帮助学生了解和掌握文学、语言学、外语教育和翻译四个外语学科的主要领域的研究方法，培养他们的科研意识，提升了他们的科研能力。学生的思辨能力培养是创造教育的核心内容之一，刘老师通过讲座、辅导等多种形式，教会学生如何在教育见习和实习中选题，并启发实习生开展以 “我的大学”等为主题的班会活动，尝试将文理科学生磨课环节打通，通过“赛课”的形式，让学生们取长补短，互相学习。增加实习生优秀课件、优秀教案评比活动，使学生的反思能力、动手能力得到了提升。

   “科研是高校教师发展的重要一环，但科研不是跟风，要能在一个领域扎下去。”这是刘老师经常说的一句话，他也是在科研上这样做的。英语学习动机研究开展了60多年，也被很多应用语言学界的研究者视为“已经研究的差不多了，没有什么再研究的空间”的“热门”课题。刘老师基于他从教过程中的观察，发现学生由于来自不同家庭，他们的学习动机存在差异，而这种差异性也可能直接影响学生的外语学习。针对这个现象，他在国内学界，较早开展了英语学习动机的社会阶层差异研究，为学习动机研究的纵深发展进行了积极探索，也为促进外语教育公平发展提出了参考性建议。此外他还深入系统地开展了学生英语学习动机减退的实证研究，从社会、课堂、教师、学习者四个方面探究减退的原因，其中社会因素是此前相关研究较少关注的方面，他的研究为动机减退研究的发展起到了一定的推进作用，也为提升和激发学生学习动机做了有益探索。刘老师注重将科研上的成果、科研过程中获取的先进理念，如项目教学、赋权增能课堂的建设等运用到教学中，因为他觉得“教学的大树需要科研来滋养”。

     踏踏实实地用心教课，牢记自己的社会责任，用一种使命感投入每天的工作，刘宏刚老师在的教学之旅就在这样的信念中继续，在耕耘中收获着自己的每一天。